探究作文训练浅论

中南大学附属铁道小学    肖  慧

 

《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从目前小学作文教学的实际看，部分教师为追求考试高分，一味拔高写作要求，作文训练技巧化、文学化，使学生对作文产生畏难情绪，一些教师作文指导呆板、机械、承袭课堂指导、写作、讲评三部曲，成人化倾向非常严重，对学生的主体作用认识不足；从学生自身来看，他们生活单调枯燥，很少有人引导他们如何参加社会实践，体验生活，造成无米之炊，只好乱编。

据此，我们学校课题组通过认真学习新课程改革理论及九年义务教育《语文课程标准》，借鉴国内外小学作文教学的成功经验，深入探讨初步形成小学探究作文训练的基本思想，并在近年的教学中成功地进行了探究作文训练，取得了显著成效。

一、小学探究作文训练的基本教学模式。

所谓探究作文训练就是以现代教育思想为指导，引导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取问题或专题，以探究的方式主动获取知识，解决问题，练习写作的综合性作文训练。它把社会实践、语言文字的训练与儿童心理的发展三者有机地统一起来，使实践与作文、作文与探究融合为一体，具有鲜明的实践性、开放性、自主性、探究性等特点。

它的基本教学模式如下图：

自主选题 引导定题

调查收集 实践探究

分析综合 总结思考

创意表达 润色修改

成果交流 开放评价

     从左到右共有五个环节，环环相扣，贯穿其中的主线就是学生探究能力的培养和写作水平的提高。

教学过程中，我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分上面五个阶段对学生进行指导。

1、选题阶段，分为必选与自选，必选为教材规定的习作内容，自选根据个人兴趣与学校安排自主选择，对自选习作的选题指导，主要通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供探究范围，激发探究动机，选出自己或小组同学感兴趣、有能力开展探究的问题。

2、调查收集，实践探究阶段。

引导学生自主查资料、阅读书籍、实地考察、参观访问、调查实践、记录比较、思考想象、交流讨论，与所制定的探究计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录探究过程的文字、音响等。

在这个环节中，教师应指导学生留心观察，乐于合作探究，让学生在观察思考中增长见闻，丰富感受。教师作为活动中的一员，要尽可能扮演好合作者、参与者的多重角色。

3、分析综合总结思考阶段，将自己或小组经过实践、探究所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成书面材料。这一步应在充分占有资料的基础上进行。

4、创意表达，润色修改阶段，即书面作文，互动评改。在这个环节中，教师不能把作文的思路拘泥于一定的格式，提倡自由表达，创意写作。探究过程中的发现思考，独特感受，收获印象等，只要是自己印象最深的就可以是写作的内容。提倡写真实，怎样好写就怎样写。探究作文的形式可以是日记，研究报告，调查报告、书信，小论文，也可以是一般的记叙文，还可以图文并茂。

5、成果交流，展示阶段。包括：优秀习作的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的探究报告与探究作文专辑、推荐发表等。

二、小学探究作文训练内容的体系构建与基本教法。

根据新课程改革的理念与现行小学语文习作训练的安排，我们将小学探究作文训练内容总结为以下三个系列：

1、生活探究系列，这是小学作文训练的主体，适合各年级。又可分为记人记事类、写物写景类。

2、自然科学探究系列，适合各年级。可分为动物世界、植物王国、科学研究三个专题

3、人文社会探究系列，主要在高年级进行，可分为三个专题。社会实践专题，如：青少年上网的利蹩、学生课业负担问题的调查等；乡土文化专题，如：湖湘文化的探源、民间故事的搜集与探究、饮食文化（如长沙的臭豆腐）探究；比较文化专题，如：中国和美国（俄罗斯），中国教育与西方教育等。

第1、2系列主要结合现行教材习作训练内容安排，第2、3系列为本课题着力开发的写作训练内容，目的是拓宽写作题材，开发写作资源，培养创新能力。因难度较大在实施过程中不要求人人完成，但大部分学生兴趣浓厚。近四年来，我们先后重点开展了“长沙特色小吃”、“湖湘文化探源”、“大小院士手拉手”、“中西文化比较”、“民间故事收集”、“走向生活，关注社会”等10多个主题探究活动，写出了一大批特色鲜明的好文章，取得了很好的教学效果，同时引起了社会与省市媒体的关注，湖南教育电视台、《潇湘晨报》等先后10余次对部分相关活动作了采访报道。

在课题研究过程中，我们总结了开展探究作文训练的主要方法，极大提高了学生的探究与写作兴趣。

1、自主探究法。许多老师都有这样的体会：对命题作文感到困难的一部分学生，在日记和自由文中却能洋洋洒洒，下笔千言。放手让学生自主探究，写自由文，改变单一的写作内容，有利于唤醒学生的写作潜能。

2、情景探究法。情境探究法要求教师要创设探究性作文的情境，创造一种宽松、自主的探究环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行深究性作文。

    3、多向探究法。从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章。例如学生只从“感受”的层次入笔，就可以引导学生还要从“认识”的层次思索；学生只在“现实”的方面寻觅，就可以引导学生还要在“虚幻”的方面探究；学生只取“蕴情”的角度遣词，就可以引导学生还要取“含理”、“有趣”的角度运语……。其间，必须注意的是，教师角色做到三个转变：即变主为辅、变入为出、变授为导，要防止先入为主和越俎代庖。

    4、合作探究法。 合作探究指学生以学习小组的形式，就某一问题开展探究活动，通过分工合作，彼此互助，共同完成探究任务。合作探究能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识，激发学生探究学习的兴趣，发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，以产生1+1>2的效果。经常采取的合作探究形式有小组合作、师生合作、亲子合作等。

三、探究作文训练的教学策略

1、在探究作文训练中，首先应注意激发兴趣，营造良好的探究氛围，消除学生对探究的神秘感。在中国，小学生甚至很多家长认为探究是科研人员做的事，小学生不应该也不可能做得了。教学中通常可采用激将法、铺垫法、榜样法、试验法等激起学生的探究兴趣。如指导写《一次科学小试验的发现》，老师先引导学生做“水的张力”科学小试验。她让每个学生准备满满一玻璃杯水，再往水杯里放回形针，看到底能放多少个回形针，水杯里的水才会漫出来，探究为什么会这样。试验开始了，同学们全神贯注地操作，瞪大了眼睛观察，放了一大把回形针了，水还没有溢出来，这是怎么回事？他们踊跃合作探究，寻求答案。为什么他们有这么大的积极性？那就是“探究”的魔力。

2、以实践为主线，指导学生深入社会、大自然，强调“睁开你的一双慧眼，把这世界看个清清楚楚，明明白白”，点燃学生心中的发现火把，引领学生去探寻自然世界、社会生活的奥秘，用探究的目光去观察，去设问，去思考，让学生在实践中发现，在探究中成长。开展探究活动，可以是个人自主探究，也可以小组合作；可以查阅资料，还可以借助网络，无论何种形式，应该引导学生随时记录个体独特的情感体验和发现，这将是作文最好的素材与灵感。

3、注意加强对学生探究过程、方法的指导，引导学生怎样“探究”。除常用的观察，调查、访问、查阅资料、实验等方法外，教师要着重注意引导学生运用顺向思维，逆向思维，多向思维等多种思维方式，在提高写作能力的基础上增强学生创新能力。

4、采用多元互动评价的方式，注重探究作文的过程评价，使每一位学生都产生成功感。

学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。提倡家长为学生建立写作档案，写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还可以是关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程，这点还在探索之中。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。我们在高年级主要采用“写后杂记”“家长点评”“ 读文杂谈”“教师点评”的互动评点模式。通过多元与互动评价，从另一方面激发了学生学习写作的热情，他们会更多地去观察生活、留心身边的人与事。

 5、处理好开放与规范的关系。加德纳的多元智力理论告诉我们，每一个体都有相对优势智力领域。开展探究作文，教师不要给予学生太多的规定，提倡想写什么就记什么，什么时候想写就写，怎样好写就怎样写，自由表达，创意写作。特别是对于作文的课时要求，也可充分考虑具体训练内容给予灵活性。这样，学生的作文往往能百花齐放，百家争鸣。

四、探究作文训练的特色与创新

探究作文训练，确立了与传统不同的作文教学思想，可以概括为：学生为主体，教师为主导，实践为主线，探究为主攻。具体来说从三个方面的进行了创新尝试，一是改变了作文指导教法，传统的作文课堂模式：写作技巧指导—写作—评改，本研究的教学程序为：选题指导（重点指导对选题的实践、探究的方法）—学生课后实践、探究选题内容—整理分析—写作（可不在课内完成，限定完成时限）—评改交流。二是拓展了作文写作的题材，传统的小学作文基本是写人记事，本课题根据新课程大力开发课程资源、培养实践、创新能力的要求，增加了各类专题探究类题材的写作尝试，对学生的写作能力培养、创新探究素质培养具有重要意义。三是打破了传统的小学作文记叙文一统天下的做法，引导学生尝试根据不同题材与内容采取自己喜欢的文体形式，习作形式可以是记叙文、小论文、调查报告、书信体、读后感、专题系列连载作文、日记、想象作文、小剧本等，还可以图文并茂，提倡放胆写作，创意表达，快乐写作。具体来说有如下三个显著特色：

1、有利于激发学生积极的写作动机。让学生喜欢写作文，愿意写作文，是提高作文教学质量的关键。因此，作文教学，首要的任务是激发学生的写作动机。开展探究作文教学实验，正是抓住了小学生好奇，乐于探究的心理需要，把激发其写作动机摆在首位。所以，学生写这样的作文，积极性高，自觉性强。2008年，我们对学校参与课题研究的毕业班共120学生进行了“我与作文”调查，结果80%的学生喜欢作文，经常参加各类作文竞赛，向报刊杂志投稿，而且经常深入社会开展调查研究，积累写作素材。在探究作文教学中，“写”已经成了全班绝大多数的学生想做、愿作，能主动来做的事情。

2、有利于丰富学生的写作内容。语言文字的表达必须附丽或扎根于特定的思想和情感内容之中，作文教学的真谛是激发学生对美好生活的向往，对大自然的热爱。因为学生只有热爱生活与大自然，有丰富的独特感受，才能写出内容充实、别具一格的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”开展探究作文，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中发现课题，运用已有知识研究课题，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣，为儿童的作文准备丰富的内容和材料。

如我们曾在五年级两个班以长沙臭豆腐为题进行了乡土文化专题写作尝试。研究班学生写作前先组织学生开展了访问、调查等探究活动，然后写探究作文；对比班只布置学生进行一般观察、品尝，然后课上指导学生作文。（两个班均为57人）。结果，研究班学生人均研究记录4篇，查阅资料2篇，有的小组还深入火宫殿调查，现场采访，摄录了大量的第一手音像资料，写出了诸如“臭名远扬”“臭名探源”“臭豆腐为什么不能打造为国际品牌”“臭豆腐的营养价值”等20多种类型的文章，除简单的臭豆腐介绍记叙主题外，还涉及它的历史、营养、制作、开发等方面；作文字数，研究班在700字以上的15人，500-699的28人，300-499的14人；而对比班仅人均观察记录0.5篇，查资料0.4篇，学生习作普遍为简单的臭豆腐介绍记叙文字，内容比较单一， 700字以上的5人，500-699的10人，300-499的28人，300以下的14人。

3、有利于培养学生的创新思维和实践能力。作文的过程是为自己的思想意识寻求表达的过程，思维在这一过程中处于核心的地位。因此，要提高作文教学的质量，就必须培养学生以思维为核心的综合能力。探究作文教学，其前提是让学生对某一课题亲历实践，探索研究，这样写出的作文往往各具特色，处处显现出创新的火花，学生作文的全过程实际也是创新思维和实践能力不断得到训练、发展的过程。如我们曾以《蜘蛛》为题开展探究作文教学，有的同学写蜘蛛结网，锲而不舍；有的写蜘蛛吸毒，舍己救人；有的写蜘蛛怕水，蜘蛛网不粘自身的秘密……全班40位同学从30多个不同角度写了自己了解的蜘蛛，形式有日记，小论文，研究报告等，使人眼花缭乱，仿佛是一次蜘蛛博览会。

通过开展探究作文训练，学生创新与实践能力也随着探究作文训练得到了一定程度的提高，参与研究班级学生依托学校小荷文学社，编印刊物《七色花》，并专门开辟了探究作文专栏，2006年推出了探究作文专集，受到省文联主席谭谈的关注与称赞，并欣然为我校校刊《七色花》亲笔题写刊名。近年学生参加全国、省市作文竞赛10次获得团体优胜，获奖个人3000多人次，学生在《潇湘晨报》《小溪流》《故事作文》等报刊杂志发表作品200多篇。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。实践证明，在小学作文教学中，充分利用学生的这种探究心理，开展探究作文训练，不但解决了学生作文“想说爱你不容易”的难题，而且培养了学生的实践能力与创新思维，不失为新课程小学作文教学变革的重要思路。我们希冀着这片新课程小学作文改革的田野，成为学生实践的天地，探究的乐园，成长的摇篮。